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Project Understanding.
*I understood that we were only supposed to paste the technology related sections to this portion of our Wiki. For this reason, I have these sections pasted here, and my complete project for understanding and rationale are attached.

{MeganProject4understandingfinal.doc} Project
Project Understanding.
*I sections pasted at the top. I will paste the rest ofhere, and my Project Understandingcomplete project for understanding and Rationale at the bottom of this Wiki page.rationale are attached.
Learning Activity 1 (Tech piece):
Actividades de aprendizaje 1. Los estudiantes van a visitar este sitio de web: Interview 1 (Ecuador) . Van a mirar la entrevista con la mujer de Ecuador sin sonido, y sin subtítulos. Van a apuntar algunos sentimientos en un Tweet por el uso de Twitter, o si no es posible usar el Twitter, van a escribirlo en un correo electrónico.

My Tweets
Here, I would like to showcase how Twitter has benefited my learning in this course. I have learned that Twitter is basically an RSS feed, and nothing else. Although it is useful through its use of hashtags to pool common themes, I feel that it is rather constraining. I understand that it could be useful because it forces users to be concise with their thoughts, it can be a constraint for people such as myself who want to say a paragraph, and not just a statement. It has helped me to learn to shrink down what I say, and only place the essence in tweets. I feel that it has been helpful in the end. I have utilized Twitter to contribute to communities of practice within the confines of my classroom, as well as beyond the classroom.

#languathinking Critical framing is like an onion. You peel back so many layers, to get to the nucleus. Onion nuclei aren't useful though.
#languathinking @Sharagrau: You, my friend, are argumentative today. It is a good look on you...
Discussion: Here I will briefly discuss these quotes. In the first quote about Bakhtin, I was trying to synthesize the main idea from the Bakhtin reading. I felt that he purports the use of tension when learning a new language to keep students on the edge of their seats. What this means to me is that if students are hand-fed each little part of learning a new language, then they will not reach acquisition of the language. They may be able to recite items from what has been taught, but they will not know it for later use in life.
Within the second quote, I am discussing a metaphor about critical framework. What I was trying to do was to make a synthesis for my own (and other's) learning in which I compared critical framework (a new topic) to an onion (prior knowledge). This sparked a conversation on Twitter about how we can utilize onions to bring about new dishes, etc. I feel that this was a useful way to categorize critical framework.
I tweeted the final comment in class. I was telling a classmate that I enjoyed her argumentative nature. I felt that this went along with the idea that Bakhtin supports about the presence of conflict, and how it helps to solidify language learning. I was trying to coax this classmate to continue arguing.

In addition to being able to use these genres in effective ways with my students, I am able to contribute to meaningful conversations on topics related to foreign languages. For instance, I can search Twitter for hashtags which show people who are tweeting about issues related to FL teaching. Another use of these technologies is that I could go on flickr and search the galleries for photographs to utilize in my classroom as warm-up activities, or in addition with other texts to teach culturally based lessons. The webquest activity helped me to find a very useful free journal that I plan on following. It shows different ways that technologies are being utilized in FL classrooms.
I have arrived at my True North, or Norte Verdadero by participating in our tech class community of thinkers. I have participated in digital ways as well as verbal ways. I have been participating in ways as simple as pointing out where to find items on a webpage, and as in depth as suggesting ways to make technology related assignments in lesson plans more clear and concise. I have definitely changed my mind on the role of technology in FL classrooms. Before this, I rarely took students to work on the computers because I felt that they would waste time. Now, I am familiar with ways to make activities which stimulate the ideas of situated practice with students so that they will not be bored, and will have challenging, enriching, technology-related FL assignments. I want the work that my students do to be related to their lifeworlds. I now have many plans of ways to enrich my lessons and to make them instantaneously more cultural and authentic while incorporating technology.
as follows: Although many people in our class would define this differently, here is my take on it: I feel that this term embodies many things. First of all, there is thinking. There are is a plethora of parts that go into this definition, but it has to do with a person pulling in information, processing the information utilizing prior knowledge, and coming to their own conclusions. Once a person has done this, they are able to utilize the conclusions that they come to and synthesize these conclusions. The metacognition that fuses together many personal conclusions and thoughts is what embodies thinking together. Now, we must pull in the technology piece. The last part of the puzzle, technology, is utilized to fuse and synthesize thoughts and connections while communicating through digital mediums (Twitter, tumblr, facebook, etc.) When people come together over these social mediums and make explicit and implicit connections, thinking together using technology is taking place.
My True North is the feeling that I have for the following school year. Because I have been made aware of many new ways in which technology and theory can become one and help students arrive at new conclusions on the FL front, I am extremely excited for the year that is to come. I am very excited to pull all of the influences that I have been soaking up, from Spanish stories to technology to new AR practices. I am very excited to encourage thinking among my students through a community of practice. Although I referred to my students as a community of learners before, a community of practice goes one step further. I am going to encourage students to connect on multiple levels, and to scaffold one another's thinking through constructive comments online and in person.

Conclusion:
my students.
In
In addition to FL classrooms.
I
I have arrived incorporating technology.
A useful definition that I came to in this course was "thinking together using technology". My definition is as follows:
My True North is the feeling that I have for the following school year. Because I have been made aware of many new ways in which technology and theory can become one and help students arrive at new conclusions on the FL front, I am extremely excited for the year that is to come. I am very excited to pull all of the influences that I have been soaking up, from Spanish stories to technology to new AR practices. I am very excited to encourage thinking among my students through a community of practice. Although I referred to my students as a community of learners before, a community of practice goes one step further. I am going to encourage students to connect on multiple levels, and to scaffold one another's thinking through constructive comments online and in person.

Project {MeganProject4understandingfinal.doc} Project Understanding.
*I understood that we were only supposed to paste the technology related sections to this portion of our Wiki. For this reason, I have these sections pasted at the top. I will paste the rest of my Project Understanding and Rationale at the bottom of this Wiki page.
Learning Activity 1 (Tech piece):

Cada estudiante va a recibir una nota por el uso de gramática, la sofisticación de sus respuestas, y la evidencia del trabajo de sus compañeros de clase.
Discussion: I rationalize the usage of this evaluation in my rationale. For this reason, I will not waste time explaining it here. Please refer to the bottom of this post at the rationale for a complete description.
Project Understanding in full:
Megan Harper
Project Understanding
MATSL 2011
Descripción de clase: español III de estudiantes no hispanohablantes nativos. Esta lección se enseñará a los principios del año.
Pregunta esencial: ¿Cómo se expresa la voz?
Sub-preguntas:
¿Cómo habla (o no habla) una cultura de la muerte y/o de las personas muertas?
¿Cómo se relaciona la voz con la muerte?
¿Cómo se trata el tema de la muerte?
Objetivos lingüísticos:
Mejorarán su escritura en español . A través de su perspectiva personal.
Mejorarán cómo se presentan sus mismas ideas en español
Mejorarán la manera de defender sus ideas.
Mejorarán su uso del pretérito y el imperfecto.
Objetivos cognitivos:
Descubrirán sus propias posiciones sobre la voz.
Desarrollarán sus propios puntos de vista sobre el tema de la muerte.
Harán conexiones entre su conocimiento previo y lo que aprenderán.
Objetivos de entendimiento:
Descubrirán sobre las prácticas, perspectivas y productos de culturas latinoamericanas sobre el Día de los Muertos.
Mostrarán su entendimiento de estas prácticas, perspectivas y productos en una manera digital con un Wiki.
Actividades de aprendizaje:
1. Calentamiento- Vamos a hacer un mapa de mente en la pizarra sobre “la muerte”. Los estudiantes van a añadir sus ideas verbalmente a la pizarra mientras otro estudiante escribe. Vamos a categorizar las palabras después, y ellos van a escribir una frase completa usando 2 palabras del mapa y con una opinión suya. Vamos a compartir las frases con nuestros grupos de 4, y luego vamos a compartir la mejor frase de cada grupo con la clase.
2. Después, vamos a discutir estas preguntas en parejas:
Marca con 1-6 si no están de acuerdo con los siguientes frases (1=no estoy de acuerdo. 6=estoy completamente de acuerdo.)
1. La muerte es triste. 1 2 3 4 5 6
2. La muerte me interesa. 1 2 3 4 5 6
3. Las personas deben llorar cuando alguien se muere. 1 2 3 4 5 6
4. Las personas deben celebrar la vida de alguien cuando la persona se muere. 1 2 3 4 5 6
5. Las ofrendas me ofenden. 1 2 3 4 5 6
6. Una familia debe recordar una persona muerta. 1 2 3 4 5 6
7. Cuando pienso de una cosa favorita de alguien que ha muerto, estoy feliz. 1 2 3 4 5 6
8. Podemos expresar la voz de un muerto por recordarle. 1 2 3 4 5 6
9. Me ofenda cuando alguien habla sobre su propia muerte. 1 2 3 4 5 6
3. Vamos a descubrir el número que aparece con mayor frecuencia entre los números para decidir dónde está la clase en cuanto a estas frases. Vamos a discutir la pregunta: ¿Qué es la voz? ¿Quién tiene voz? Voy a escribir las palabras que relacionan con la voz en la pizarra. Próximo, vamos a hacer una actividad en la que ellos pueden expresar sus voces.
4. Los estudiantes tienen que hacer un Wordle con las palabras y descripciones que se describe. Por ejemplo, pueden incluir sustantivos como perros, deportes etc. También hay que incluir verbos como ir de compras, estudiar, etc. Ellos también deben incluir adjetivos como alta, inteligente, etc. Ellos van a hacer un “screen shot” de su Wordle, y subirlo a un Wiki. Por ejemplo:
5. Los estudiantes pueden mandarme un “screen shot” de su Worlde. Voy a subirlos a un Wiki. Después, vamos a mirarlos como una exposición de arte. Después de mirarlos, vamos a adivinar de quiénes son por las palabras usadas.
Evaluación:
1. El próximo paso de esta lección es que los estudiantes van a elegir a alguien que ha muerto a quien admira. Por ejemplo, puede ser un miembro de su familia, un deportista hispano o un héroe personal de un país hispanohablante. Los estudiantes van a elegir (o buscar) palabras relacionadas con esta persona. Van a hacer otro Wordle con su persona. Vamos a imprimir estos Wordles para ellos. Los estudiantes van a presentar el Wordle sobre su muerto, pero en los Wordles solamente aprecen palabras. Tienen que contestar preguntas en frases completas, pero sus Wordles solamente incluyen palabras. Esta actividad practica con el uso del pretérito, imperfecto, y presente progresivo. Voy a imprimir los Worldes al fin, y podemos mostrarlo como papel picado. (Es un producto cultural de México.)
2. Los estudiantes van a presentar su Wordle nuevo a la clase, y en la presentación deben incluir las respuestas a estas preguntas:
¿Por qué elegiste esta persona?
¿Por qué estaba esta persona importante para ti?
¿Por qué usaste estas palabras?
¿En qué maneras estás expresando la voz de esta persona?
Aquí se ve la rúbrica para esta evaluación:
Categoría
4
3
2
1
Oraciones Completas
(10% de la nota)
Habla con oraciones completas (99-100%) siempre.
Mayormente (80-98%) habla usando oraciones completas.
Algunas veces (70-80%) habla usando oraciones completas.
Raramente habla usando oraciones completas.
Habla Claramente
(10% de la nota)
Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación, y no lee directamente de sus apuntes.
Habla claramente y distintivamente todo (80-98%) el tiempo, pero con una mala pronunciación, y/o usa sus apuntes un poquito.
Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-80%) del tiempo. Tiene mala pronunciación, y usa sus apuntes demasiado.
A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación, y lee directamente de sus apuntes.
Respuestas (50% de la nota)
La persona contesta las 4 preguntas de una manera completa, y es claro su razonamiento por sus opciones. No hay problemas con tiempos verbales.
La persona contesta 3 de las 4 preguntas de una manera completa. O hay problemas con los tiempos verbales que impiden la comunicación un poco.
La persona contesta 2 de las 4 preguntas de una manera completa. O hay muchos problemas con los tiempos verbales.
La persona contesta 1 de las 4 preguntas de una manera completa. Hay muchísimos problemas con los tiempos verbales.
Postura del Cuerpo y Contacto Visual (10% de la nota)
Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.
Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.
Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.
Uso del Wordle (20% de la nota)
La persona usa su Wordle como herramienta, y refiere al Wordle en una manera apropiada.
La persona usa su Wordle como herramienta, pero no de una manera apropiada.
Hay muchos problemas con el uso de su Wordle.
La persona no refiere a su Wordle.
Actividades de aprendizaje 1. Los estudiantes van a visitar este sitio de web: http://www.colby.edu/~bknelson/SLC/ofrendas/entrevista.php . Van a mirar la entrevista con la mujer de Ecuador sin sonido, y sin subtítulos. Van a apuntar algunos sentimientos en un Tweet por el uso de Twitter, o si no es posible usar el Twitter, van a escribirlo en un correo electrónico.
2. Vamos a discutir sus sentimientos como una clase, y la profesora va a apuntar sus sentimientos en la pizarra.
3. Próximo, los estudiantes van a escuchar la entrevista con el sonido y con subtítulos. Van a apuntar cosas que observan, costumbres que ven y cómo se sienten de la entrevista en una entrada de blog.
4. Luego, van a visitar este sitio de web:
http://www.youtube.com/watch?v=4YIEVvAnyZ4. Van a hacer lo mismo con las costumbres de México. Van a apuntar las costumbres, sus sentimientos, y sus observaciones en una entrada de blog individual. Cada estudiante va allenar un diagrama Venn con las similitudes y diferencias que notan entre la celebración de Día de los Muertos entre Ecuador y México. (Iba a poner un diagrama Venn aquí, pero no puedo encontrar uno que funciona.)
5. En grupos de 3 (estudiantes pueden elegir sus grupos) ellos van a recibir un país: México, Ecuador, Perú, Guatemala, Venezuela, Nicaragua, Honduras, o EEUU. Van a buscar información sobre cómo se celebra este país el Día de los Muertos. Según mi investigación, cada uno de estos 9 paises se celebran este día de alguna manera. Cada grupo va a crear un Wiki para su propio país. Tienen que mostrar las prácticas, perspectivas y productos de su país con un enfoque en este día. Deben subir imágenes, videos y explicaciones. Porque ya van a existir los Wikis sobre países, podemos añadir cosas sobre el país por todo el año. Aunque muchos de mis estudiantes ya son familiares con el uso de los Wikis, puedo ofrecer 15 minutos para que puedan jugar y crear su Wiki. También puedo ofrecer ayuda si la necesitan.
Cada estudiante va a recibir una nota individual y una nota de grupo. Los otros miembros del grupo me ayudan con las notas de grupo. Cada estudiante va a defender que partes hizo.
Voy a buscar 3 productos, 3 prácticas y 3 perspectivas del país en cada Wiki.
Cada grupo tiene que buscar una cuento personal (como las entrevistas que han visto) que demuestra la perspectiva de este país.
6. Todos van a visitar los Wikis de sus compañeros de clase. Después de visitar los Wikis, los estudiantes van a contribuir respuestas a las siguientes preguntas a un blog de un color diferente:
¿Cuál fue tu opinión sobre la muerte al principio de esta lección?
¿Cuál es tu opinión sobre la muerte ahora?
¿Cómo puedes expresar la voz de alguien que ha muerto?
¿Expresas la voz de alguien que ha muerto? ¿Quién? ¿Cómo?
¿Cómo ha cambiado tu opinión sobre la muerte? Cita ejemplos de los Wikis tus compañeros de clase.
Cada estudiante va a recibir una nota por el uso de gramática, la sofisticación de sus respuestas, y la evidencia del trabajo de sus compañeros de clase.
Rationale: